小学英语教学活动设计应该注意哪些问题

一、把握教材。

教材内容是任务所要完成的对象，也是设计任务的依托。教材内容如何把握，直接关系到任务完成质量的高低。教师在设计任务时，必须真正地理解教材的编写意图，优化教材，活化教材，这样才能设计出操作性强、行之有效的任务。笔者认为把握教材可以从以下三方面人手：

第一，筛选语言信息。大家都知道，并不是所有出现在课文中的内容都是本节课的教学重点，也并不是一节课中所有新知识都要设计可操作性的任务。教师要懂得如何从教材中筛选有价值的信息，筛选出适合设计任务的对象。

第二，抓住教学重点和难点。如何突出重点、难点是一节课成功的关键。任务设计就是为重、难点服务的，设计时应紧紧围绕它们展开。

第三，根据语言材料的特点，选择合适的任务形式。任务形式一般有两种：口头任务和书面任务。口头交际任务形式有口信、广播、诗歌、短剧、新闻发布、采访、调查、电话、天气预报、影视介绍、旅游指南、菜单等；书面任务形式有调查报告、书信、**记、地图、名片、布告等等。

二、把握学生。

学生是课堂活动的中心和主体，学生在任务实施过程中语言、行为、思维反应如何，是衡量该任务是否有效的重要标志。小学生的学习动机大部分是因为喜欢做某件事或对这件事感兴趣。这就要求教师必须根据学生的年龄特征、个性特征设计出有利于他们完成的任务，让他们在玩中学，在学中玩，获得知识能力、技能信息和文化信息。

首先，要考虑所选的语言材料对学生的难易程度。较难的内容在设计任务时要多考虑学生的接受能力和表达能力。

其次，要考虑所设计的任务形式是否为学生所感兴趣、乐意接受，是否有操作障碍，是否有助于他们运用英语。

再次，要考虑在执行任务中是否会有影响学生专心、顺利操作的因素，如形式太夸张、材料过于新颖、图片不够清晰等。

最后，要考虑任务是否有利于学生发展语言能力，有利于教师观察他们运用语言的情况。值得注意的是，在设计任务时教师不能一味地迎合学生的兴趣，更不能仅仅为取悦学生、活跃课堂气氛而设计活动。

三、把握任务。

语言学习的“任务”是指有目标的交际活动，或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。这里的目标是指，学生主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。“任务型”教学要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和运用英语完成学习任务，并在运用的过程中发展和完善自己的语言能力。