优质课《蒹葭》课堂实录

师(满怀深情)：在很久很久以前，一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，你听?

　教师深情朗读第一节，(舒缓，绵长，全场默然，迅速被感染)

　学生自由放声地朗读全诗?

　邀请三个同学每人读一节

　师：非常有感觉，投入了情感，这三节诗之间有什么特点?

　生：三句话好像都表达了同样的意思，只是改变了一些字词

　师：还有要说的吗

　生：都有?溯洄从之，溯游从之

　师：也就是说句式相同，你们很敏感地发现它们相同的地方，我们称之为?重章叠句?

　一唱三叹，有一种美感，我们一起来读，来感受这艺术魅力

　学生齐读

　师：蒹葭是一首诗，也是一幅画，俗话说?诗中有画，画中有诗?，走近这幅画，你依稀看见了什么?(屏幕显示：我们依稀听见了?)

　生;：我依稀看见了芦苇飘荡，尽头有一位美丽的女子在对男子微笑

　师：这是怎样的芦苇?

　生：很浩荡，飘忽不定

　师：哪个词告诉你这些?

　生：是蒹葭苍苍的苍苍

　师：你读一下 同时教师出示幻灯，屏幕上两句蒹葭苍苍，第二句后面加了一个破折号

　师：大家感受一下，这两句的不同之处，读一读

　生：第二句有停顿，有延长，可以体现出惆怅的感觉

　生：第二句拉长后有一种风吹过来芦苇在飘荡的感觉，芦苇的叶子上似乎有霜花

　师：读急了，感觉就消失了?拉长了读可以将惆怅凄美表达出来?我们再读

　生齐读?蒹葭苍?苍

　师：假如老师再改成蒹葭苍盛行不行?对，不行，味道没有了。这就是诗经的叠词之美。其实蒹葭两字本身就很有韵味?

　教师在屏幕上打出叠词二字，蒹葭两字已经拼音，说：这叫做双声?

　大家齐读包含蒹葭二字的句子

　师：是啊，这么美的画面，刚才有位同学说还有一位美丽的女子?她在哪里?

　生：在芦苇的尽头

　师：还可能在哪里?

　生：在诗人的心中

　师：是啊，距离产生美，他们之间有距离，产生了朦胧之美?

　还有，他们的位置是固定的吗?

　生：是飘忽不定的?

　师：从此你心中就走进了这样的一位女子?你们还看见了什么?

　生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮现在我面前

　师：是啊，每个同学的心中都有这样的一幅画，它们都是朦胧的美丽的，其实这里还有一种声音，走近诗歌，你仿佛也听见了什么?

　生生交流，(屏幕显示：我们仿佛听见了?)

　生：我仿佛听见了水流的声音，带着主人公的心情

　师：你走近了主人公的内心世界，我们将写水的几句拿出来欣赏一下，?这两句诗中，主人公有怎样的心情?我们选读?在水一方?

　生齐读?

　师：此时?心情怎么样?

　生：悲伤，因为对面的伊人是可望不可即的

　师：我追问你一句，虽然在河对岸，但伊人在不在?生：在

　师：主人公就坚信他在对岸，虽然有一段距离，但他还悲伤吗?

　生：是激动，是兴奋

　师：是高兴的，满怀憧憬的?这种憧憬集中在哪个字上面?

　生：在

　师请同学读这句，读出这种憧憬，并板书憧憬二字

　生读一遍

　师：我们要关注这个? 在 ?字，连读三遍，加强感觉。

　师：如果在?所谓伊人，_____!在水一方。?(屏幕显示)加一个感叹词，你加什么?

　生：加?啊?

　师：应该是一声轻轻地不太响亮的? 啊?，为什么?

　生：虽然看到了，隐隐约约的感觉，除了激动憧憬可能还有?

　生：是发自内心的`情感，如果太响了就会破坏这种感觉

　师：你很懂得这种默默的欣喜?再读，读出这种幸福欣喜憧憬。

　生齐读，加了?啊?的这句

　师：我们回到原文，再读回没有?啊?的原文，这个?啊?字的味道已经藏在哪了?对，?在?字中

　男生齐读 ?在水一方? 这句 全班和一遍 ?在水一方? 四字

　师：是啊，自己心中的伊人就在水对岸?回到第二句，主人公还是那么幸福吗?

　生：焦急的，看到了却不能到达

　师：哪一个字就能体会这种情感

　生：宛

　师：焦急的，怎么办啊，想追寻却又找不到，有一种淡淡的失落

　再请一个同学读这第二句，读出这种淡淡的惆怅

　生读一遍，?宛? 字拉长

　师：再放松一点，这 ?宛?字 再读一遍

　生读，大家读再读一遍该句

　师：如果加一个感叹词，加什么呢，(屏显：?溯游从之，____!宛在水中央。?)

　生：唉

　师：对 ?唉?字， 齐读 加了字的原文

　再请一个女同学读 唉 字意味全包含在原文中了。

　同样请一同学读，全班和一遍最后一句

　师：除了有流水的声音，有没有划水的声音?

　生：?溯游从之?等句子中有

　师：这种逆流而上的划船声是轻松的还是艰辛的，还有其他词表现吗?

　生：?阻 ? 长? 等字

　师：请一同学试着读这种追寻的艰辛

　生读一遍

　师：有感觉，我们重点关注?溯游从之，道阻且长?的?阻?和?长?就像主人公船桨一样每一下都那么艰辛，跟老师一起读，眉头皱起来，可能更能传达?

　生齐读一遍

　师：出示这三句，大家一起读这三句

　师：是啊，如此艰辛的追寻，我们似乎听到了主人公划船的喘气声，这是一副有声有色的画面，更是有温度的画面，我们再读，(屏幕显示：?我真切感受到了------?)真切地感受到了什么?

　生：感受到了主人公炽热的情感?

　师：从什么地方?

　生：溯游从之等句，感受到了主人公奋力向前?

　师：同学们，他奋力向前，追求不止，一***几次啊?

　生：三次，也许六次

　师：还有不同的意见吗?

　生：两次

　生：无数次，地点的转化体现了无数次

　师：应该是无数次，我们的主人公不达目的不罢休，生命不止，追求不止

　生：表现了他执着的精神

　生：坚韧的精神

　师板书 执着

　师：追寻的结果可能是百年好合也可能是永远追求不到，但是重要的是追寻的过程，他追寻了两千多年，让我们起立，拿起课本，在朗读声中感受这种执着的精神，老师读第一节，大家读二三两节?配乐?

　请坐，大家齐读理学家朱熹的一段话(关于?伊人?的一段话)

　师：伊人仅仅就是爱人吗?

　生：追求的梦想，目标吧

　生：作者也是一个痴人，在寻梦，寻找心中的海市蜃楼?

　师：追寻这种看到但摸不到的?感觉

　生：追寻一种幸福?

　生：一种心灵的寄托?实际上虽然得不到，但是要拼搏?

　师：我们都在追求美好哦，我们读这段话，一起***勉吧

　?在追寻的路上，我们热烈地期盼和追寻这美好，也许这种追求前路不能实现，但路上的风景我们的希望足以温暖我们无悔的青春