梅花魂 教学设计

《梅花魂》教学实录

执教：泸师附小 程燕

地点：纳溪新乐学校

第一课时

师：同学们，在寒冷的冬天有一种什么花在寒风中绽放呢？

生：梅花。

师：现在我们以梅花为话题，聊聊你对梅花的了解，说说古今人们对梅花的评价。

生1：梅花不怕寒冷，最有骨气。

生2：墙交数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，唯有暗香来。

生……

师：正像同学们说的那样，梅花历来是画家、诗人所赞美的对象，今天，我们一起来学习一篇跟梅花有关的课文。板书：梅花魂 我们一起读读课题。

（生齐读课题）

师：当你第一次读这个课题的时候，你有什么想法？

生1：梅花怎么有魂？

生2：魂是什么意思？

师在课题“魂”上打问好。请大家拿出字典，查查“魂”字，看看它有几个义项，在课题中你认为该选哪个义项呢？

生查字典。

师：谁查到了？

生：魂有两个义项。

师：课题中选哪个？

生：第二个。

师：请读给大家听听。

生读。

师：魂字在文中有什么特殊的含义呢？请大家看到6课，自由地朗读课文。老师给大家提三点读书的建议。(1)读准课文中带拼音的字；(2)记住本课要求会写的生字；（3）读不好的地方要多读几遍。

生读书。（自由读变成了齐读）

师：看来我们班的孩子喜欢齐读。那现在我们来比赛，看男同学和女同学谁读得好。

男生读第一自然段，女生读最后一自然段。

师：这两段都提到了什么事物？

生：梅花。

师：这样写作的方式叫什么？

生1：总分总。

师：有不同意见吗？

生2：应该是前后照应。

师：大家认为呢？

生：前后照应。

师：梅花年年开，作者的记忆之门也一次次被打开，我们一起来第二自然段。

（生齐读2自然段）

师：梅花与外祖父怎样联系起来的呢？请个孩子朗读第三自然段。

一生读3自然段。

师：4到11自然段人物的对话多，我们来分角色朗读。看看有几个角色？

生：两个。

师：分别是谁？

生：“我“和妈妈。

师：好，请你来读妈妈，你来读“我“，大家读叙述部分。

学生分角色朗读。

师：关于梅花，外祖父说了一大段话，跟着老师一起读读。（师引读13自然段）

师：离别的时刻作者又写了什么？谁来读14自然段？

一生读。

师：哪位同学来读15自然段？

一生读。

师：再把你觉得不好读的地方读几遍。

学生读书。

师：下面请大家默读课文，边读边想想作者回忆了外祖父生前的几件事，从这些事中你体会到了什么？拿出笔，在书上留下你思考的痕迹。

（学生默读勾画）

师：给大家一个提示，作者回忆了5件事情。请你边读书边归纳。

（学生继续默读）

师：好了，谁来说说哪5件事？

生1：我很小的时候，外祖父常常抱着我，教我读唐诗宋词，外祖父哭了。

师：老师把你的话概括一下（板书：教我唐诗宋词）。在说事情的时候，尽量用简短的话来说。你说说第二件事吧。

生1：我把墨梅图弄脏了，外祖父发了脾气。

师：好。板书：见我弄脏梅图发脾气。请坐下，谁来说说另外的事？

生2：我和妈妈要回国了，外祖父不能回去哭了。

师：是啊，外祖父因不能回国哭了。板书：因不能回国哭了。接着说。

生2：要走的时候，外祖父送我墨梅图。

师：对，临别送我梅图。板书：临别送我梅图。

生：船快开的时候，外祖父送我梅花手绢，还送我们上船。

师：也就是离别时送我梅绢。板书：离别送我梅绢。从这5件事中，你体会到了什么情感？

生1：我体会到外祖父喜欢梅花的情感。

生2：我体会到外祖父很思念祖国。

生3：我体会到外祖父很想回国。

师：能在书上找一个词语来说说这种情感吗？

生：眷念祖国。

师板书：眷念祖国。

师：下面请大家选择你最喜欢或感受最深的段落自由朗读。

（生自由读书）

师：好，给大家布置一个作业，请用笔勾出文中描写外祖父喜爱梅花的语句读一读。

第二课时

师：同学们，通过上节课的学习，我们知道作者回忆了外祖父生前的5件事情（指板书），为我们展现了一位有着浓浓爱梅情结、时刻思念祖国的老人。那么课文中哪些语句能表达出外祖父思念祖国的感情呢？请同学们默读课文，边读边思考边动笔批注。

（学生按要求读书）

师：好，来看看第一件事情中你们找了哪些体现外祖父思念祖国的语句。

生1：我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。

师：还有吗？

生2：每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲“”春草明年绿……”

之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

师：我们就来看这两个同学找的句子。（小黑板出示这两个句子）外祖父是怎样教我读书的？

生：一遍又一遍。

师：一遍又一遍地教说明了什么？（在一遍又一遍下打点）

生1：怕我记不住。

生2：教的东西很重要。

师：那外祖父一遍又一遍地叫我什么内容呢？

生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲……细如愁。

师：这些句子总称什么？请在书上找一个词来说。

生：唐诗宋词。

师：为什么不教别的，单单只教唐诗宋词呢？（在唐诗宋词下打点）

（生沉默，没有人举手）

师：同学们也学过唐诗宋词，你想想唐诗宋词产生的国家和年代。

生：上千年前的中国。

师：那现在外祖父教我这些说明了什么？

生1：它们很重要。

生2：它们代表中国。

师：对，唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，外祖父教我诗词，是他对中国、对中国文化的眷念和向往，同时他也希望这种文化能在外孙女身上沿袭下去。现在我们来读读外祖父教我的诗句。谁来读一读？

（一生读）

师：老师也想读一读。（师范读诗句）

师：为什么教这些诗句时，外祖父会流下冰凉的泪珠？（在冰凉的泪珠下打点）

生1：因为他从这些诗句里想到了自己的祖国。

生2：他不能回祖国去，很伤心。

师：把你们的理解送到句子里读一读。

（生齐读诗句）

师：读得好。能把两句话一起读吗？老师建议大家把加点的词读重些。

（生齐读小黑板上两句话）

师：文中写外祖父哭的地方还有两处，请大家找出来。

生：想不到外祖父……

师：停一下，告诉大家在哪段找好吗？

生：在11自然段。想不到外祖父竟像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来。

师：像小孩子一样地哭是怎样的哭？

生：是很伤心的哭。

师：为什么会这样伤心难过呢？

生1：因为他不能回国。

生2：他很想跟着女儿和莺儿回去。

师：是啊，一个时刻眷念祖国的老人是多么想回到日夜思念的祖国呀，但是年迈的他因身体等原因不能回去，所以忍不住放声痛苦！第三次哭呢？

生：15自然段“船快开了……血色的梅花。”

师：外祖父为什么又泪眼蒙胧了呢？

生1：他看到女儿和外孙女马上要走了，很舍不得。

生2；他也想上船回祖国去。

师：外祖父的眼泪在诉说着他对祖国的深深眷念之情。这份情感与梅花之间又有什么联系呢？请大家在第三自然段中找出外祖父喜爱梅花的句子。运用刚才老师找关键词、感情朗读的方法自主学习体会。

（学生勾句子思考）

师：谁来说说你勾了哪些句子？

生：我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

师：哪些是关键词？你怎么理解的？

生：轻轻刮去、慢慢抹净。看出外祖父很爱墨梅图。

师：你能把这种爱读出来吗？

生朗读“训罢……慢慢抹净。”

师：我听出你把“轻轻刮去，慢慢抹净”读得轻一些，这样读很好，让我也感觉到了外祖父对墨梅图的心疼爱护。同学们，你们也像这位同学一样读一读，可以把外祖父的动作读得更轻一些。

（学生齐读“训罢……慢慢抹净。”）

师：你又找了哪个词语？

生：第一次、训斥我妈。看出外祖父非常生气。

师：孩子们，女儿、外孙女和图谁重要呢？

生：女儿和外孙女。

师：那他还是对最爱的亲人发了脾气，这说明了什么？

生1：外祖父太爱墨梅图了。

生2：墨梅图在外祖父心中有很重要的地位。

师：外祖父为什么这么爱梅花图呢？

生1：梅花不怕寒冷。

生2：梅花代表着中国。

生3：看到梅花外祖父就想到了祖国。

师：在外祖父的心中，梅花是祖国的象征，它是神圣不可侵犯的。他对祖国的爱演变成了对梅花图呵护备至的爱，这份爱在外祖父的训斥声中，在动作中体现得淋漓尽致。我们一起朗读这几句话，读出外祖父的生气和对墨梅图的喜爱。

（生齐读几个句子）

师：关于梅花，外祖父有一大段话，听老师读一遍。如果觉得我读得好，就给我鼓励。（范读）。

（生鼓掌）

师：谢谢你们的鼓励。你们认为老师读得好，那好在哪？

生：读得好，有感情。

师：读出了什么情感？

生1：读出赞美梅花的情感。

师：谁跟老师比一比？没事，敢于挑战的孩子是最勇敢的孩子。

（一生挑战老师读13自然段）

师：他读得怎样？

生：没老师好。

师：我觉得他读得很好，只是有些语句因为不理解，所以读得不够好。现在就请大家默读这段话，提出你不懂得问题我们一起讨论。

（生默读思考）

师：谁来说说你的问题？

生1：我不明白作者用“大抵”，为什么不用“大多”呢？

师：谁来帮他解决？

（没有学生举手）

师：外祖父精通古文学，“大抵”和“大多”意思差不多，但“大抵”是一个有文夹白形式的词语。

生2：梅花为什么在冬天开放？

师：这是植物的生长规律。你可以在课后问问自然老师，好吗？孩子们哪几句话点明了梅花的品格？

生：旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格，最有灵魂、最有骨气的！

师：你体会到了梅花怎样的品格？

生1：顽强。

生2：不向困难低头。

……

师：这种品格与中华民族有气节的人物有什么联系呢？

生1：都坚强勇敢。

生2：都有骨气。

师：找出外祖父讲中华民族有气节的人物的句子读一读吧。

（生读句子“他们不管历经多少磨难……低头折节。”

师：你了解哪些我们中华民族有气节的人？

生1：刘胡兰。

师：能加个词说说什么样的刘胡兰吗？

生1：为了别人英勇牺牲的刘胡兰。

生2：在烈火中永生的邱少云。

生3：收复台湾的郑成功。

……

师：漫漫几千年的中华史，有气节的人物真是说不清也道不完呀！

让我们深情地朗读这段话。

（学生齐读13自然段）

师：同学们，回过头来看看课题中的魂，说说你现在对魂字的理解。生1：梅花的精神。

生2：像梅花一样的精神。

……

师：这魂除了你们说的意思，老师认为还包含着一份外祖父对祖国眷念向往的情感，一种对祖国魂牵梦引的情愫。外祖父没能回到日夜思念的祖国，但祖国、故乡永远是他最眷念的地方。让我们一起来朗读阅读链接中杨牧的诗歌《故乡》，看看你能体会到什么？

（学生自由读文）

师：你体会到了什么？

生：离开故乡的时候想念故乡。

师：我们再读一遍，读出对故乡思念的情感。

（学生朗读）

师：好，我们今天的课就上到这里，请同学们在课后完成29页的4题。再见！