《清平乐·村居》文本解读及教学设计
教材分析
《清平乐·村居》选自统编教材四年级下册第一课《古诗词三首》中的第三首，作者是南宋著名的豪放派词人辛弃疾，他一生著有诗篇九百多篇，其中存词六百多首，诗作以爱国诗篇为主。而《清平乐·村居》是辛弃疾一首反映农家田园风光的小令，辛弃疾生活在南宋抗金的战乱年代，此时的他已经四十三岁，这是他被贬江西上饶带湖时所作，诗人借此来表达对这种宁静、安定、和谐的农家生活的向往与渴望之情。
文本解读
1、《清平乐·村居》是学生在小学阶段所学习的第一首词，对词的特点如词牌名，词的长短句的形式，及内容上分上、下两阕（或上下两篇）等都比较陌生，所以在学习中要做适当点拨。
2、诗人用白描的方式，朴素的叙事手法为我们描绘了宁静、自在的农家生活，学生可通过注释、联系上下诗句，多形式朗读来理解文本的内容。
3、与辛弃疾的其他诗词比较起来，这类词的内容是少见的，那作者为什么会写这样的词呢？值得学生们走进辛弃疾，进一步了解这位铁血英雄。
4、这首小令为我们描绘了一个非常宁静和谐的画面，可以让学生从写人，写景，甚至写整幅画面来进行有指导性的写作训练。
5、辛弃疾是我国历史上非常著名的大词人，他的一生为我们留下了很多不朽的诗篇，他的一生更是爱国的一生，通过引导让学生认识一个有血有肉的辛弃疾，从而走进辛弃疾。
设计思路
全文围绕一个“喜”字，表达了词人对农家生活的向往，我以此为突破口，展开讨论性的学习，并在读中感悟诗中的美景，感受人物的特点，感受整首词的画面美；
同时通过抓重点词句，如“醉”、“相媚好”、“卧”、“剥”，感受作者用词的精妙；并根据这对老夫妇谈论的话题，让学生展开联想，进行丰富的表达；通过不同层次的朗读，如：正音读，韵脚读，感悟读等，为背诵做好铺垫，从提示语背诵到提示语完全消失，最后学生完全背诵这幅画面；
这样美丽的画面，让学生借助图片，想象画面，感悟文本，描绘画面。写人时，抓动作、心理描写等方式来写，写景时，注意写作时的顺序，由远及近或由近及远；
为了引起学生的学习兴趣，接着我们拓展了辛弃疾其他类型的一些诗句，走进辛弃疾，感悟诗情，进一步感受作者对这种田园生活的向往，对南宋统一的期待；最后我们一起吟诵这首词回家了。
教学目标
紧紧围绕一个“喜”字，抓诗眼，理解词的主要内容；
通过不同形式的朗读指导，在想象画面中，进行口语表达，背诵全诗；
拓展延伸辛弃疾的爱国诗篇，进一步增进辛弃疾对收复旧河山，南宋统一的向往。
教学重点
抓诗眼“喜”，通过朗读指导，理解诗意，学生能进行想象表达。
教学难点
想象画面，结合背景，充分感悟辛弃疾对农村生活的喜爱和对国家统一的悲痛之情。
教学方法
阅读教学法? 讲授教学法? 对话教学法? 启发式教学法?
教学设计
直接导入，解诗题
师：诗言志，歌咏言，中国是一个诗歌的国度，诗歌是诗人内心思想的抒发和表达，今天让我们一同走进南宋词人辛弃疾：《 清平乐·村居 》。
教师板书课题? 学生齐读题目?
师：这是一首（词），词牌名是：清平乐（学生答），题目是：村居（学生答），通过诗题和你的预习，能告诉大家这是一首写（农家生活）的小令。（板书：农家生活）
[设计意图]开门见山的导入，根据学生年段特征，在读词中，巩固词的基本知识，学以致用。
一读古诗：正音，读出韵味
正音读（指名两名学生读）
[设计意图]检查学生的预习情况，纠正学生的错误读音，了解学情，很好的掌握学生的情况，适时调整课堂策略，做到有的放矢。
2、指导书写：
“剥”（写法指导：假水字；拼音指导：多音字）
[设计意图]在本课要求写的四个字中，“剥”下的的假水字是需要学生关注的细节之处，同时使学生理解读“bo”时它的含义。
3、节奏读
师：孩子们，词来源于配乐的歌词，因此被称为“曲子词”，合着音乐就能唱，所以有一定的韵律在其中，这首词押什么韵:
师：先来看看上片。
上阙的韵脚是：ao(学生)，是平声韵，还是仄声韵；
师：仄声韵要读的声音响亮而短促，请同学来读（2名），齐读；
下阙的韵脚是：ong（学生）是什么韵？
师：平声韵声音延长，会很美，谁愿意试试（2名）？齐读
师：一起读（教师带上手势引导）
[设计意图]根据韵脚，读出诗词的韵律，让学生感受诗词的韵律美。进一步的正确、流利、有节奏的读好诗词，较之第一步正确读，更上一个台阶。
二读古诗，找诗眼，明诗意
1、读古诗，找诗眼
师：面对眼前之景，辛弃疾不由得动了情，诗人此时的心情是怎样的呢？
学生汇报：欢喜的、开心的、快乐的、自由自在、向往
师：若说文中的一个字最能表达诗人的心情，你觉得是哪个字？
学生：“喜”，说说你的理由（分析的很有道理，板书：喜）
（预设：若学生不能给出准确的答案，可做适当的引导）
[设计意图]总体感知文本的内容，聚焦文眼，为下面的学习做好铺垫，根据线索去学习，学生的条理会更加清晰。
2、紧扣“喜”字，明诗意
师：请你借助注释，再读古诗，和同桌交流交流，想一想词人因什么而十分欢喜，你从哪一句读明白的？
（1）茅檐低小，溪上青青草
学生：“茅檐低小，溪上青青草”
师：（说说你的理由）这是一座什么样的茅草屋？什么样的溪水？什么样的草地？
师：这是词人眼前看到的美景（板书：景：茅檐? 溪水 青草）
师：多美呀，谁美美的读一读？（评价）
（2）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
师：诗人还因什么而喜？
学生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
师：怎么说？
师：翁媪：老夫妇? 吴音：吴地的方言
师：随文字理识字识字认识“媚”（PPT）
师：仔细观察他们聊天时的神态，用家乡的方言相互逗着趣。
师：这样的聊天方式让你觉得怎么样？
师：你平时都会用哪些铜川方言和别人逗趣。（指名2名）
举例：
师：真是一幅其乐融融的画面，你能读出这种亲切感。（指名2名）
师：一起来读
师：这是诗人画面中的人，板书：人：翁媪 相媚好
（3）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿亡赖，溪头我剥莲蓬。
师：诗人还因什么而喜呢？
学生：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿亡赖，溪头我剥莲蓬。
师：说说看
预设1：他的儿子特别能干，作者因此而喜；
师：你能想象他们当时的样子吗？你仿佛看到了一个怎样的儿子？（动作，语言）
学生汇报：（注意评价）
预设2：小儿子趴在地上剥莲蓬，看起来很可爱，作者因此而喜；
师：解释“亡赖”，可不是我们现在的无赖，指什么啊？（顽皮，可爱）
师：“最喜小儿亡赖，溪头我剥莲蓬。”你从哪个字能看出他的调皮、可爱啊？
预设1：卧，让我感受到他非常的惬意；（神态）
预设2：剥，小手剥着莲蓬多可爱啊！（动作）
多美的画面啊，谁来读读下阙。
小结：所以作者诗中所写的人还有：板书
质疑：孩子们，现在想想，这两位老人家真的只是喝醉酒吗？这个醉还可能是什么？他们会说什么？（对话练习，指名练答）
预设学生：陶醉，沉醉
第一组：
老翁（? ）说：
老妇（? ）说：
第二组：
老翁（ ）说：
老妇（ ）答道：
小结语：短短四十六字的小令，你们竟读出了如此丰富的画面，真叫人惊叹，相信再读又是另一番体味。（齐读）
[设计意图]根据文眼，理解这首词的主要内容，是我们本节课学习的主要内容。通过一个中心问题，贯穿整首词的学习，学生借助注释，阅读文本，交流思想，想象表达，对话表达，从而锻炼了想象力，提高了表达历，轻松理解词的内容，也为更深层次的情感把我做好了铺垫。
三背古诗，想画面，写画面
1、师：这样你能读吗？
2、师：这样你还能读吗？
3、师：这样你还敢读吗？
真是诗中有画，画中有诗，如此美的画面，真想时间一直停留于此，那怎么办呢。
[设计意图]通过对重点意象的把握，层层深入的读，进而背诵这首词；积累优秀的语言文字，感受学词人用词的精准。
4、写画面：
那就让我们带着想象，试着用你的文字将它描绘出来吧。你可以选择其中的景物来写，写的时候注意写作顺序，是由远及近，还是由近及远的写？也可以选择其中的人物来写，就像你刚才表达的那样（注意人物的语言，动作，神态等，这样人物会更加饱满），突出人物的特点。你可以更高的要求，将整篇词中画面都描绘出来，我相信你绝对有这样的能力。（评价）
[设计意图]学习诗词最关键的一点就是带着学生想象画面，没有想象，你无法将这短短四十六字的小令理解透彻，感悟明白。因此通过想象画面，借助画面，有顺序的表达，抓人物特点描写，既增强了学生的想象力，又锻炼了学生的语言表达能力。
五、走进作者，情感升华
（1）拓展诗篇，走进作者
师：孩子们，今天我们学习了辛弃疾的小令，然而你知道吗？辛弃疾的一生作诗词九百多首，六百多首都是词，当你读到他的爱国诗：
想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。你感受到了一个怎样的辛弃疾？
一直生活在金国统治区的辛弃疾，从小就有一颗爱国之心，他写道：
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。你看到了一个怎样的辛弃疾？
他的很多哲理诗，也引起了后人无尽的思考：
众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。你看到了一个怎样的辛弃疾？
六十三岁的他，此时报国无门，回想这一生，他写道：
少年不知愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁，而今只是愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。又是怎样的滋味？你看到了一个怎样的辛弃疾？
（2）然而，当你再读《村居》时，你是否对他又有新的认识呢？
是啊，此时你品出了他的失落，遗憾与伤心。
结语：让我们伴随美妙的音乐，把这首《清平乐·村居》吟给他听。
[设计意图]通过对课下学生搜集资料，整理资料的展示，引导读辛弃疾的词，升华这首词的主题思想，增强了学生对辛弃疾的了解，对他诗词的喜爱，延伸阅读。
板书设计
5、《清平乐·村居》
喜 ——————悲 ?
? 景：茅檐? 溪水? 青草
农家生活图
人： 翁媪 外貌 ?
大儿 动作
中儿
小儿 ? 神态
[设计意图]板书“农家生活图”，使学生从整体上把握了诗词的内容；词人也是因此而“喜”，“喜”字便成为了贯穿全文的词眼，统领全文的学习；通过板书这首词的主要意象，为背诵做好了铺垫；在理解的基础上关注学生的表达，进行有效的写法指导；经过情感的升华，提炼出“向往”二字，整个板书旨在为学生的有效学习服务。