听课笔记：《短诗三首（繁星）》

早上第一节去四年级听了一节语文课。深有感触。这节课上的是冰心的《短诗三首（繁星）》。三首很美的短诗，老师把它上得支离破碎。美文欣赏课变成了知识点讲读分析课。突然就回想起二十年前的那节《春》阅读欣赏课来，很庆幸自己始终没有抛弃创造力。可惜的是，二十年过去了，课堂依然没有被我的力量所改变。现在的九零后老师还是走着老路，捧着书本划重点，记笔记，唉！

感叹之余，不禁想分析一下其原因。老师很重视课堂教学效果，尤其是学生要有所收获。例如：记住每首诗的中心思想，反问句的作用，一词多义的含义，每讲到一个“考点”，就强调一番：记笔记！记笔记！在这里不由得让听课者思考：每一节课要有收获，这是对的，然而，到底什么是“学有所得”？通常，老师们下意识地会很负责地想要让学生把每篇课文的知识点都掌握，因为考试都会考，跟学习成绩直接挂钩的嘛！但是，我希望老师们一定还要有一个价值导向：“学有所获”不仅仅是得到实用性的知识，一定要有能力，最后一定要形成素养。学生的“知识-能力-素养”，才是所谓的学有所获！为什么呢？首先，如果只是学知识，完全可以用更高效的方式获得，几个知识点500字不到内容，十分钟就可以了解。一本语文书的知识点，整理整理，一个月去熟记也足够了！还可以在舒服的家里通过网络学习，何必耗费人力物力开一个学校来学这么一点点知识呢！所以，老师应该很明确：学生在学校不仅仅学知识！

学习能力比知识更重要。 学生需要哪些能力？这里要教育专家结合学生生长发展的心理阶段进行科学界定，制定出有效指引体系，然后一线老师必须接受普及性的专业培训，让每一个在岗老师明确不同年段不同学科不同序列的要求。课堂上，教师必须通过对话、辩论、问题指引等方式，组织学生开展思维训练，这个层次目标，可以说，在很多很多课堂里是缺失的。只有当学生能力得到了培养，学科素养才算基本落实，之后，学生的整体发展素养才能建构起来。可见，知识和能力是学生素养发展的重要基础。

今天这节语文课里也是缺失的。下面结合这节课来分析，该怎样培养学生的语文能力和语文素养。

这篇课文是三首诗。诗歌教学的三维目标是什么？知识目标略过，能力目标是朗读（课文）能力，理解（诗意）能力，表达（观点）能力；情感态度价值观目标是诗歌鉴赏力，审美能力，以及三首诗要表达的对母亲深深的爱，对大自然的爱，以及对伟大母爱的赞美。

目标把握准确之后，设计教学就可以按照“感受美 发现美 感悟美”三个层次进行。一开始，要精心设计，营造氛围，让孩子进入优美的诗歌意境里面，这个就比较难操作。举个例子，好比六一儿童节到了，A老师把教室装饰得五彩缤纷，一看就让人开心。B老师却什么也没有，只是看到学生就强调，这是六一儿童节，你要快乐！你很快乐！你说学生更喜欢A还是B？显然不言而喻。因此，情感类课文必须要营造氛围，让学生进入优美情境之中。

其次，感受美之后，让学生自由朗读，把感情用朗读直观表达出来。学生的朗读里包含着对课文的理解，于是，老师可以围绕核心问题“你从诗歌里感受到什么？你从哪里感受到的？”学生从原本的一种朦胧的情绪感知，到清晰的情感和思想观点的语言表达，就是一个非常重要的能力训练过程。

在学生分享自己对于语句的体会过程中，教师就可以相机把课文重点渗透其中，例如：反问句的作用，一词多义的理解，情与景相融的写作，等等，都可以非常自然地传达给学生。相比前一种硬核广告式地直接告诉学生“划重点，记笔记”，显然会更优美，也更温润入心。

学习语文，一样要重视思维训练。所以，针对题目，可以引导学生去思考，发问，带着问题自学课文。例如，为什么题目用繁星二字，文章并没有写到跟繁星相关呀？题目为什么都是繁星？还标有序号，作者为什么喜欢全都用繁星二字为题？……这些问题都能很好地帮助学生理解此文深层次的情感。

纵观全课，反思课堂，我感到深深的忧虑： 现在的教育太缺爱了！

其一，教师缺爱，何谈爱学生？ 教师疲于应付的状态看着令人心痛，每一天都像陀螺一般转个不停，一个个通知文件，就像一下下鞭子抽打在老师们身上，一个本身缺爱的人还会有爱分享给别人吗？一口早已干涸的泉眼怎么会有泉水浇灌花草呢？

其二，学生有爱，但却是太多不需要的爱，太少想要的爱。 家长把爱浇注于学生的学习方面，比拼的是成绩和前途。就像一个人老想着要存水存粮，却舍不得喂饱当下的自己。孩子需要的可不是“为了前途的”爱，不是“为了上名校的”爱，更不是“为了比别人的孩子更优秀”的爱，孩子需要的，是全面素质发展，是开心幸福自由快乐的当下。