诗歌如何进行阅读教学研讨

我很爱背诗，我连走路、煮饭时我都会不知不觉地吟诗，有些诗在我没有背诵之前，却不知其意，经过反复吟诵后，我便慢慢理解其意，还能想象诗歌描写的意境、体会作者表达的情感。这让我领悟到了：诵读是理解诗意、想象诗歌描写的意境、体会诗人表达的情感的最佳途径。所以在诗歌教学中，我注重以学生的诵读为主，让他们在反复诵读的过程中去理解诗意、去想象诗歌描写的意境，体会诗人表达的情感。

在进行诗歌教学时，我都会抓住小学生好胜心强的特点，以比赛的形式调动他们背诵诗歌的积极性。每当让学生背诵一首诗歌前，我都会对学生说：“比哪位同学能在老师规定的时间内背得这首诗？”（小学语文教材里的古诗大多短小精悍，如果学生背诵时能够做到思想高度集中，两、三分钟就能背得。所以，我规定的时间大多是二到五分钟。）我这样说后，同学们都会集中精力去练习背诵，由于同学们练习背诵时思想高度集中，他们就能在较短的时间内背得。（大多学生能在两分钟内背得）

在学生诵读诗歌的基础上，我就让他们谈谈自己对诗歌的理解，一般我不以自己的分析理解代替学生的理解，只是对学生表达上的语法错误进行指正。理解诗意时，我都是以学生的语言为主。如在教学《送元二使安西》这首诗时，在理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这句诗时，有的同学就这样理解：“朋友啊，请你赶快喝上这杯酒吧，等你离开这里去了阳关，就再也不得跟我这位老朋友喝酒了。”也有同学这样理解：来吧，老朋友，让我们再干完这杯酒吧。等你走出了阳关以后，也许再也见不到我这个老朋友了。”还有同学这样理解：“朋友，最后把这杯酒干了吧，等你到了那遥远的阳关后，就很难再遇到我这位老朋友了。”这三位同学的表达方式虽然不同，但他们的理解都符合诗歌所要表达的意思。这就体现出了学生的个性化阅读，个性化理解。响应了陈瑜教授提倡的“以学生自主诵读为主，淡化教师的分析和理解”。

学生理解了诗意后，我就进一步引导他们想象诗歌描写的意境。在指导学生想象《送元二使安西》这首诗歌的意境时，我就对同学们说：“现在，让我们闭上眼睛，边默诵这首诗歌边想象诗歌描写的意境。”学生默诵好诗歌后，我就提问：“通过默诵诗歌，你眼前出现了什么样的景象？”有一个同学说：“我眼前出现了，两个人在客栈里喝酒，他们抬着酒杯，互相敬酒。”还有一个同学说：“我眼前出现了，在濛濛细雨中柳树显得更加翠绿，柳树后面就是一座客栈，在客栈的楼上，王维和元二在尽情地喝着酒。”这两位同学叙述的情景虽然略有不同，但是从他们的叙述中，可以看出他们已经完全理解了这首诗歌，他们想象的意境与诗歌内容完全相符。

总之，诗歌教学要以诵读为主线，通过诵读来帮助学生理解诗意，想象诗歌描写的意境，体会诗人表达的情感。