如何指导学生进行多角度有创意的阅读

? 阅读教学在语文学习过程中是非常重要的一个环节。《语文课程标准(2011版)》中提到“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

? 那么，关于其中的“多角度、有创意的阅读”，到底该如何去做到呢？

? 一、依据年级段不同选择相应的阅读角度。

? 像古诗词教学，低年级重在诵读，展开想象，感受诗歌的语言美。如《江南》，教师不必要进行过分细致的讲解。中年级除了诵读外，还要体验诗人的情感，展开想象，领悟诗歌大意。如《饮湖上初晴后雨》，阅读时可以边读边想想画面，自己试着说说诗的大意。高年级诵读时，要引导学生通过语调、节奏等体味诗歌的内容和情感。如《示儿》，在了解诗歌背景的基础上，学生就更能体会作者表达的情感。

二、依据文本不同选择阅读的侧重点。

? 写景的文章，像《西沙群岛》《秋天的雨》，要多朗读，体会文章优美的语言。一些文言文、现代诗等，如《司马光》《花牛歌》，要指导学生读好停顿、读出韵律美。阅读策略单元，如预测单元，则要学生在阅读中积极参与思考，猜测故事接下来的发展走向，追求真实、独特的阅读体验。

? 三、依据文本需要设计适合的朗读指导。

? 学生在阅读中是少不了朗读的。但朗读的形式不能只有齐读、指名读、男女生比赛读，可以在一些阅读教学中设计有创意的朗读，提升学生的阅读兴趣。如《大自然的声音》一课，有这样一段：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。教学时，我让学生分成三批来读，第一组读第一小句，第一二三组读第二小句，全班一起读最后一小句，学生在读中充分体验了小溪、河流、大海不同的气势，兴致勃勃。

? 四、重视阅读的延伸教学。

? 在许多课文后面，都附有阅读链接，这是拓展学生类比思维的一个很好的途径。在学完课文后，可以指导学生阅读里面的内容，和课文进行横向、纵向比较，找找二者写作方法、表达方式的相同和不同。

? 有时，也可以找一些相似的文章，开展群文阅读，拓展学生的阅读面，提升阅读理解力。

? 阅读教学是一个需要长期坚持、用心去做的事情，指导学生进行多角度、有创意的阅读，是提升阅读教学品质的有效方法。