从一年级到五年级的诗当中,有哪两句古诗是写风吹过耳畔的古诗

五年级上册第四单元的内容以“爱国情怀”为主题。语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”

第四单元的开篇《古诗三首》由宋代陆游的《示儿》宋代林升的《题临安邸》和清代的龚自珍《己亥杂诗》三首诗组成，这三首古诗都表达了诗人强烈的爱国情感。

在学习中要注重引导学生结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情感。

一、课前预习有两个任务。

（1）学生收集相关资料，关注诗人生平资料，生活的朝代背景。

相关资料的收集了解是深入理解诗意，体会诗人感情的催化剂，也培养了学生有目的查找、运用资料的能力。

1.陆游：幼年时正当金兵侵入中原，他的一家长期过着逃难生活，在家里又受到很多的爱国教育，早就树立了抗金复国的理想。在公元1163年，他给南宋抗金名将张浚策划北伐，不幸北伐失败，陆游被罢免官职。过了七年，游又到四川参加王炎的抗金军队，在抗金最前线活动了一个时期，军队生活大大丰富了他的诗歌内容。他一生都在坚持抗金复国的主张，遭到主和当权派的忌恨，打压，到去世前都没能实现理想。（选自《宋词一百首》上海古籍出版社，1997年）

2.北宋灭亡：北宋的京城在开封（汴京），是当时世界上最大的城市。京城内商业繁华，许多街道商店清晨便开始营业，直至半夜方歇，有些饮食店甚至通宵营业。

在北宋宣和六年十月，金太宗下诏侵宋，从燕京南下，越过今天的河北保定，进攻河北定州。十二月，宋徽宗才收到消息，随即任命太子赵恒为开封牧，让他守城，并禅位给赵恒，是为钦宗。自己则向南逃窜。

靖康元年正月，金兵渡过黄河南下，攻至开封城下，十一月，宋军大败，开封城被金兵占领，宋徽宗，宋钦宗都被金兵俘虏，押送北上。先后两次将皇室直系宗族和后妃等四百多人全部押带回金，北宋灭亡。

3.南宋偏安：宋徽宗和宋钦宗被俘后，赵构即位，重建宋王朝，史称南宋，1138年建都临安府，今天的杭州。南宋立足江南，实行降金求和国策，朝廷大多官员只图自己享乐，不想为复国而战。在1141年，宋金订立绍兴和议，岳飞被杀害后，秦桧擅权，迫害抗金派，任用奸佞，朝廷一片乌烟瘴气。（2、3资料均选自陈振《宋史》上海人民出版社，2003年有改动）

4.清代的政治控制：清廷以少数民族统治者的地位入主中原，面对汉族和其他民族的人民，维持满族统治的取向深刻地影响了他们的统治手段，构成了前代所没有的对汉族人民的政治高压局面，清廷严厉地控制着汉族士大夫的政治活动。屡兴文字大狱是这种高压统治的表现之一。

布置学生课前自已搜集资料，教师可以为学生提示搜集资料的方向，并提醒学生注意资料的准确性。

（2）读对生字音，识记生字形，读好古诗

“乃”的声母是鼻音n;“恃”是翘舌音shì,注意与“持”chì的区分;”喑”读”yīn”注意与”暗”àn的区分；”擞”是平舌音，sǒu;“己亥”读“jǐhài”,不能读成“jǐgāi”。

“家祭”的“祭”，上面有两点，不是“夕”；“熏”字上半部分不要写成“重”本字横画多，要注意上下间距，第二横最长；“哀”与“衰”的区别要看清；“乃”字书写时注意笔顺，第一笔是横折折折钩，第二笔是撇。

初读古诗时，读正确，通顺。借助已有的学习经验，试着读出古诗的节奏停顿，通过自读能懂得一些大意，可以把握住诗的感情基调，有感情地练读。

二、读诗题理解古诗，从诗题中你能了解到哪些信息，有什么疑问。

如，《示儿》一诗的题目点明了这首诗是父亲写给儿子的，可以引导学生思考：父亲为什么给儿子写诗？写了什么？

《题临安邸》的题目点明了写诗的地点，引导学生思考：临安是什么地方，作者为什么要在那里写诗？

《己亥杂诗》的题目点明了诗歌的写作时间，引导学生思考：当时发生了什么事情，让作者如此的感慨？

要引导学生把从诗题中获取的信息和理解古诗联系起来。

三、结合资料理解古诗，体会诗人感情。

学生们收集的资料，有的可以放在理解整首诗之前，出示诗人生平和写诗的历史事件。

有的可以放在学习诗歌关键词句时使用资料，比如《示儿》一诗，体会“但悲”的意思，可以结合北宋灭亡的资料交流，引导学生思考诗人临终前放不下的究竟是什么事，悲什么？

教学“西湖歌舞几时休”一句，结合南宋偏安的资料，了解达官贵人在这里不是商讨恢复中原大计，而是寻欢作乐，理解作者愤怒质问的原因。

教学《己亥杂诗》时“万马齐喑”是一种什么样的局面？结合清朝的文字狱统治的资料来理解，从而让学生明白作者想改革现状的强烈愿望。

四、学生根据诗句展开想象，深入对诗歌内容的理解和对诗人情怀的感悟。

《示儿》，前两句诗比较直白，结合注释学生可以知道大意。学生可围绕“万事空”进行思考，为后面理解“但悲”的事情作好铺垫。结合整首诗的内容，创设情境引导学生去想象，如陆游写这首诗时的状态、神情、心理活动，引导学生在情境中与诗人***鸣，理解他对祖国执着、深沉、热烈、真挚的爱，对收复失地，平定中原的殷切期望。

《题晚安邸》，学生借助课文插图或课件，结合“山外山”“楼外楼”，想象画面：美丽的西子湖畔，青山连青山，高楼接高楼，一片歌舞升平的景象。围绕后两句想象那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋权贵的所作所为，学生感悟：诗人是触景伤情，他的心中充满了对国家命运的担忧，以及对统治者只求苟且偷安、对外屈膝投降的愤怒。

《己亥杂诗》，学生根据前两句诗中提供的意象，想象风雷欲来、一切生气勃勃的山河壮景，而在这充满生机的场景中，马儿却低着头不敢鸣叫，从而体会诗人内心的愤懑。后两句诗可以想象诗人与天公对话的场景，体会诗人改革决心和气魄。

五、感情朗读，背诵。

古诗教学，朗读是贯穿教学始终的。学生在准确把握古诗感悟基调的基础上，将诗人的思想入情入境地朗诵出来。《示儿》要把诗人的沉郁和收复山河的渴望读出来。《题临安邸》要读出诗人对统治者苟且偷安的悲愤和忧国忧民的情怀。《己亥杂诗》读出诗人对万马齐喑的痛心疾首和对社会改革的期盼。要读出音韵美和情感。

最后熟读成诵，要沉入诗中背诵，不能只图快而忽视古诗情感的表达。