《童诗诵读及创作》校本课程
课程开发背景
中国是一个诗的国度,诗教有着悠久的传统。2500多年前,中国就有了 第一部诗歌总集——《诗经》。孔子说“诗可以兴”， 两千多年前他已经在探究诗歌一个最本质的功能，即审美地培育人格的作用。
诗歌是心灵的文学，它有一种特殊的功能，即诗的审美作用，可以使人们更精致地感受生活。 诗歌，作为中华美学精神的一部分，早已把审美与人格塑造联系了起来，它讲究“身入”“心入”“情入”，正如春风化雨，润物无声。
中国是一个诗歌的决泱大国，自古以来就有“诗教”的传统。诗通过潜移默化的作用，对人的心灵进行陶冶，使心灵得以净化、丰润和提升。 也就是说，诗歌可以提升人的精神品质。同时，诗歌对培育孩子的语文素养，提高孩子的写作能力，亦有着十分重要的作用。
所以，诗是文学中的贵族，诗是文学的种子、文学的灵魂，诗歌不仅不能在孩子的阅读中缺失，而且还要放在重要位置。
在教育部制定的语文新课程标准中，已经把阅读作为孩子的核心素养来培养，阅读在语文教学中的地位愈来愈重要。可在孩子的阅读中，往往把小说、童话等文体放在首位， 儿童诗逐渐被“边缘化” ，淡出了孩子的阅读领域。著名诗人金波认为，当下小读者对诗表现出一种冷漠态度，会直接影响到阅读的质量。因为诗是最凝练、最精微的文学样式，一个孩子如果不喜欢诗，不会欣赏诗，那么他对生活的感受是粗糙的，也很难读出其他文学样式的精华。
童诗这么重要，可当前童诗教育现状并不令人满意。目前诗教已日见式微，面临诗作和师资匮乏，学生不爱诗，不会写诗等令人担忧的局面。 儿童诗教学引起了文学界，教育界有识之士的重视，呼唤诗教的回归。
2017年5月，中国儿童文学研究会批准诗歌教育委员会正式成立。诗歌教育委员会一成立，就致力于整合全国诗教资源，广泛推动诗教发展。 在诸多诗人和教学专家的不懈努力下，诗歌教育出现了前所未有的光明与契机。我们要抓住这一大好时机，广泛推广加强诗歌教育，让更多的孩子都来读诗、写诗，让孩子都有一个诗意的童年，长大了有一个诗意的人生。
儿童文学作家樊发稼说:“诗歌，天然地和儿童有着一种契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。 ”所以对儿童进行诗歌的诵读与简单的创作，进行诗的熏陶,在他们幼小的心灵里播下诗的种子，无疑是一件非常有意义的事情，对学生进行童诗的诵读与创作,有利于学生个性的发展，有利于促进学校特色的形成。
课程说明
儿童诗，就是适合儿童阅读的诗歌，可以是成人为儿童创作的诗，也可以是儿童自己写的诗。儿童读儿童诗就是让儿童在阅读童诗的过程中感受到语言的精美、想象力的丰富、意蕴的悠远，让儿童的世界拥有诗与远方。
所谓儿童诗教育,是指立足于儿童的心理特点、生活实际、生长需求，以儿童诗的诵读、欣赏与创作为研究对象，探索儿童诗教育的途径与方法，开发儿童诗课程资源，不断启发儿童想象力，提高儿童的人文素养，增强审美意识和审美能力的教育。儿童在学校、家庭和社会生活中，能读童诗、写童诗，看得到诗意的生活，感受得到生活中的诗意。童诗影响儿童生活的方式，渗透到儿童的文化血液中，让他们学会优雅而自信地生活。
开发儿童诗校本课程，将儿童诗课程作为语文课程的有益补充，引导儿童读诗、爱诗，从而增强儿童的语言表现力，丰富儿童想象力，提高他们发现美、感受美、创造美的文学鉴赏和表达能力，从而提升儿童的语文素养。
课程开发历程
2018.2——2019.1? 尝试开发 探索萌芽
2019.3——2020.1 撰写纲要 规划发展
2020.3至今 ? 扎实教学 继续探寻
课程目标
1.通过诵读童诗，让孩子感受诗歌语言的精美、想象力的丰富、意蕴的悠远，从而丰富孩子的情感，让童诗真正走进孩子的世界、滋润孩子的心田。
2.引导孩子读诗、爱诗，从而增强孩子的语言表现力，丰富想象力，提高他们发现美、感受美、创造美的文学鉴赏和表达能力，提升孩子的语文素养。
3.引导孩子学会留心观察身边的事物，发现生活中的诗意，培养他们对美好事物的敏感，提高审美情趣。
4.通过诵读和创作童诗，打开孩子们的思路，激活他们的创新思维和求异思维，发展智力。
三、课程实施
1.课程内容
学年 ? 教学主题 教学内容
第一学年以读为主简单仿写诵读精美童诗
第二学年读写例话模拟场景形象组合创作
第三学年读写结合走出课堂寻找身边的诗意
2.实施方法
每周一课
宣传展示： 学校公众号
活动激励：评选校园小诗人、最佳创作奖
文化创建：紫藤诗社、公众号
参赛提升：王彦锟的《夏》在全国首届“盖苍山”校园童诗大赛获奖，他的《彩笔宝宝溜出家》以及李文静的《失去自由》分别在湖南儿童文学杂志《火花》第二期、第六期发表，孩子们创作的童诗有三十余篇在《临沂日报》B4版发表。
3.课程评价
四、课堂展示
《走进秋天的诗行》课例
教学目标
教学设计
一、创设情境 唤起诗情
1.谈话导入
孩子们，你们喜欢秋天吗？最喜欢秋天的什么？孩子们交流自己喜欢的事物：天更蓝了、白云像魔术师、果实成熟了、五颜六色的菊花开了……
2.课件出示一组秋天景色的图片
不知不觉，秋姑娘慢慢走来。她走过田野，田野就变得一片金黄；她走过树林，树林就穿上了五彩的衣裳；她走过花园，菊花就换上了新发型……
这一环节的设计，通过交流和观看有关秋天美景的图片，唤起孩子们的生活经验，引发孩子对美好事物的向往和喜爱之情。
二、欣赏童诗 感受诗情
1.看到风吹过树林，叶子纷飞的情景，诗人林武宪写了一首童诗，出示：
秋天的信
林武宪
秋天要给大家写信
用叶子做信纸
请风当邮差
偷懒的邮差
每到一个地方
就把信一抛
有的信，落在松鼠头上
有的信，掉在青蛙身旁
赶路的大雁，也衔了一页回家
池塘里，草丛中
到处都有秋天的信
动物们急忙准备过冬
（1）谁来读一读？
（2）秋天的信是什么？谁来送信呢？
是呀，秋天的信是落叶，风一吹，一封封信就出发了。动物们都收到了秋天的信，准备过冬呢！诗人把落叶想象成是秋天写给大家的信，多么形象生动有趣呀！
（3）我们一起读一读吧，要注意读出诗的节奏和韵味。
2.出示稻田的图片，你会想到什么？地毯、海洋……出示童诗：
稻田
朱邦彦
稻田
这本书
风好爱翻
太阳好爱读
风翻来翻去
太阳一读再读
一直读到——熟
（1）听老师读，闭上眼睛想象画面。
（2）诗人把稻田比作什么？你最喜欢哪一句？为什么？
（3）是呀，诗人把稻田比作一本书，风儿吹动，就像翻动书页，哗哗作响。特别是一直读到熟，好像孩子们读书读得时间长了，自然而然就读熟了。这里的熟既指稻子的熟，也指读书读到熟，一语双关，意味深长。
（4）请孩子们自己读一读。
3.秋姑娘可真淘气，把我们校园里的荷花都采光了，只留下一个个可爱的小莲蓬。出示图片：
（1）看到这些可爱的小莲蓬，你想到了什么？
（2）诗人雪野又是怎么想的呢？出示：
荷塘
雪野
夏日的荷塘
一座影剧院
宽宽的荷叶
蜻蜓的舞台
高高的莲蓬
青蛙的话筒
长长的夏天
长长的歌舞汇演
秋天 演出散场啦
没搬走的话筒
一支支竖着
成了鱼儿们
探望星空的望远镜
（3）谁来读一读？
（4）诗人把莲蓬比做什么？
是呀，诗人把莲蓬比作青蛙的话筒、鱼儿的望远镜，多么奇特的想象！想象就要别出新裁，富有新意。
（5）让我们一起读一读吧，要注意读出画面感哦！
这一环节的设计，重在指导孩子们读诗，读出诗歌的节奏和韵味，读出画面感。减少琐碎的分析，以免破坏童诗整体的美感，只是带领孩子，进行简单的赏析，让孩子在赏读中感受童诗语言的精美，想象的新奇，意蕴的悠长。
三、走出教室 寻找诗情
1.孩子们，我们的学校就像一个大花园，一年四季景色不同，每个角落都藏着诗的小精灵，想不想跟随老师到秋天的校园里寻找美丽的诗行？
2.闻一闻，有什么发现？桂花飘来的香味。
（1）闻着香甜的气息，让我们走近桂花，仔细观察，桂花像什么？你还想到了什么？用诗意的语言，说出不一样的想法。