程翔老师《将进酒》课例点评

在听程翔老师教授《将进酒》时，我不时地进行角色转换：假如我是程翔老师的学生，我的学习感受怎么样？假如我来教《将进酒》，这个部分我会怎么设计？就在这样的体味和转换中，我体味到了程翔老师看似平淡，但却功力深厚的教学设计能力和看似不经意，但却沉稳的课堂把控力。

一、始终以学生为主体?

在教学中，程翔老师始终把学生放在首位，比如导入时的回顾旧知，通过提问，唤起学生自己的感受，引出李白的诗歌风格；课堂中，学生不断朗诵，一步步加深对此诗的感受度；梳理诗人情感时，让学生发言辩难，在一次次交锋中让学生的思维走向深入，越来越明确。而老师就是引导，提示，并且多多地赞扬，激发学生的积极性和参与性。

二、重视朗读中的体会

诗歌教学，重在让学生体会、品悟诗歌情感和形象。这堂课，主要是通过朗诵来进行的，程翔老师非常注重朗诵，由浅入深地对同学的朗诵进行引领，一开始时读准字音，再往后是读出感情（醉意），最后程翔老师还示范了一些诗句的读法，特别有感染力。这个地方我觉得程翔老师做得特别好。一个是老师本身的吟诵功底非常深厚，很有感染力，但老师是适可而止，只示范一点点，反而更能勾起学生吟诵好的欲望，最后老师布置了吟诵的作业，我觉得这个班的同学肯定会乐于尝试的——像老师一样陶醉其中，岂不是很美妙的体验？

三、一线串珠的教学设计

这首诗相对较长，程翔老师采用了一线串珠式的教学设计——以情感为主线串联全诗，这样的串联让诗歌主线清晰，起伏尽显，诗歌脉络都体现在四个关键词中，既准确，又鲜明，给学生很深的印象。在梳理这个情感线索的过程中，程翔老师也不断追问——欢是发自内心的么？这个醉是不是李白主动追求的人生境界？类似这样的提问就 把学生的思维引入了课文深处，在探讨中，学生更明白了李白写这首诗时的情感和李白内心的追求。这种设计还有一个好处，就是它能提纲挈领，避免了“碎问”，让课堂上的问题有了主心骨，非常明确和集中，学生的收获也很集中。

四、不经意间的课堂把控力

一开始的时候，程翔老师的提问，尤其是朗读提问特别多，我是有点怀疑这种节奏的，私下觉得太浪费时间了，可以压缩提问，但就在学生一步步的朗诵中，程翔老师带出了他这节课的主题——体会诗人情感，朗诵尤其能让我们体会诗人的情感，所以后来我觉得，在引领学生情感投入度上来说，确实需要学生沉浸式的朗诵。并且，同是朗诵，程翔老师在开始和结尾时的要求截然不同，而这么大的落差竟然让我们觉得顺理成章，就得益于程翔老师一步步的朗诵引领，一步步地提高要求，最后就到了“吟诵”的境界，这种不经意间的引导，需要我揣摩体会，多加学习。实际上到了课程的后半段，我也被程翔老师带入课堂中了，真的做了一回“投入的学生”，可见程翔老师的课的魅力。

程老师很会吟诵，但却半吐半收；程老师知识渊博，但从未喧宾夺主，我觉得这是程老师教学的境界。对朗读的重视和引领，对课堂内容的取舍设计，也体现了程老师的教学智慧，这些都是我学习的方向，感谢程老师！